NOS IDENTIFICA

- Un mayor número de horas de clase. Hecho motivado por la insuficiencia de algunos horarios para dar una preparación básica a los alumnos, que les permita llegar a los niveles mínimos de algunas carreras universitarias con garantía de no sufrir el desnivel existente entre el Bachillerato y los primeros cursos universitarios.

- En esa línea se priman las enseñanzas de las materias científicas, aumentándose el número total de horas de Matemáticas por curso y potenciándose los ejercicios de cálculo y lógica.

                Desde el Tercer curso de primaria y hasta el Cuarto curso de Secundaria se realizarán pruebas internas de operatividad, al principio y al final del curso, que nos permitan observar la retención por nuestros alumnos de las enseñanzas adquiridas progresivamente en los primeros cursos, con objeto de establecer planes de repaso para aquellos alumnos, que presenten lagunas en algunos objetivos específicos.

- En cuanto a la Física y Química se introduce su conocimiento desde el primer curso de Educación Infantil acompañando a las Ciencia Naturales.

                Siendo estas enseñanzas eminentemente experimentales, el uso de los laboratorios por el alumnado debe tener una frecuencia semanal como mínimo, intentando que siempre, por delante del conocimiento teórico, vaya la experimentación. En este mismo sentido, el huerto escolar y la guía de árboles y plantas del Colegio deben ser instrumentos de trabajo fundamentales en todos los cursos, así como las salidas a parques, fincas, minas, etc...

                En múltiples ocasiones el conocimiento de las leyes de la Física y Química o de la Naturaleza se convierten en un fin por sí mismo, alejado de la realidad. En nuestro Colegio debe primar el conocimiento final, es decir el uso tecnológico de la Física y Química o las aplicaciones ecológicas de defensa activa de la Naturaleza, que se puede inferir del conocimiento de las Ciencias Naturales, antes que la pura teoría.

- Para fomentar la lectura, todas las clases desde Infantil a Cuarto de Secundaria deben contar con Bibliotecas de Aula que, bien programadas, favorecen el hábito lector; así, como, con una Biblioteca general del Colegio abierta diariamente y con servicio de préstamo.

                Por otra parte desde los primeros años de Primaria, utilizamos el Método de Lectura Eficaz de la Editorial Bruño para favorecer la comprensión y rapidez lectora de nuestro alumnado.

                Siendo la expresión oral uno de los aspectos más olvidados en los últimos planes de estudio, el Colegio le presta una atención especial utilizando para ello diversos cauces (exposiciones orales, teatro leído, grupos de teatro por edades, debates o la emisora de radio del Colegio que inauguramos este curso 98/99).

                En cuanto a la ortografía, independientemente de dedicarle un espacio fundamental en el horario de Primaria y Primer Ciclo de Secundaria, se deben tener presentes los errores más comunes que se dan en los distintos cursos y que los recoge el Manual del Ministerio de Educación de "Vocabulario de mayor dificultad ortográfica” para el alumnado. La ortografía se trabaja con la metodología individualizada que nos garantiza la corrección de los fallos personales que cada alumno comete, así como el recorrido de cada niño por todos los contenidos curriculares de carácter ortográfico pero a su propio ritmo bajo la dirección del Gabinete de Orientación Psicopedagógica del Colegio.

                De todas formas, debemos tener presente que el aprendizaje ortográfico muestra sus relaciones más acentuadas, por orden de importancia, con:

1.- Los hábitos de lenguaje (pronunciación).
2.- La exactitud lectora (no tanto la comprensión). Queda implícita la necesidad de potenciar adecuados hábitos lectores.
3.- El conocimiento de las reglas ortográficas (hablamos de reglas que requieran poco esfuerzo, poco costo de aprendizaje y que rigen un elevado número de vocablos, para evitar el memorismo)

- En el primer idioma extranjero, Inglés, iniciamos su aprendizaje desde el primer año de Educación Infantil, potenciando, sobre todo, la comunicación oral. Así, a partir de Primero de Secundaria, los alumnos utilizan al menos semanalmente el laboratorio de idiomas del Colegio.

- Como segundo idioma nuestro Colegio imparte Francés desde el primer año de Secundaria haciendo también hincapié en la comunicación oral.

- En el área de Sociales, varios son los objetivos perseguidos:

a) Una fuerte presencia del Arte para favorecer la formación estética del individuo y crear conciencia de defensa del Patrimonio Artístico.
b) La Historia es presentada a los alumnos en Infantil, Primaria y parte de Secundaria, a través de leyendas locales, biografías de grandes personajes de la Historia y estudio de formas de vida del pasado. Siempre de forma cronológica y con la finalidad de ejercer una influencia positiva, usando la Historia como maestra de la vida y modelo de conducta, y el progreso humano como fruto del trabajo diario de muchos hombres y la generosa entrega de una minoría a imitar, a la vez que se introduce al alumno en el vocabulario geográfico y en el estudio de las lacras que aún azotan al genero humano, destacando sus causas.
c) En los cursos superiores, el conocimiento de la Historia de España debe ir paralelo al de la Historia Local y Universal, sin dividir absurdamente en períodos por cursos, ni caer en maniqueísmos u obviar el estudio profundo de las causas de nuestros males y bienes presentes.

                Dada su importancia, damos un papel fundamental al estudio de la Economía, no sólo desde el punto histórico sino fundamentalmente del aprendizaje de su vocabulario, métodos de investigación y presente económico de nuestro País en el contexto mundial.

d) Dado que para trabajar la historia es fundamental la localización geográfica, mantenemos a lo largo de todos los cursos una permanente actualización de los principales datos de la geografía política, física y económica.
e) Las salidas extraescolares, la utilización de mapas conceptuales, los videos, el cine, los CD-ROM etc., deben ocupar un papel primordial en el tiempo dedicado a esta asignatura.

- La música, desgraciadamente, ha sido tradicionalmente considerada una "MARÍA” en nuestro sistema educativo. En nuestra Institución, los alumnos al terminar la Primaria deberán dominar las bases del solfeo y saber utilizar al menos un instrumento, a la vez que se le introduce en el conocimiento de los textos y autores más importantes de la música clásica, completándose estas enseñanzas con la asistencia a conciertos de acuerdo con la edad del alumnado.

                Esta presencia de la Educación Musical en la escuela, se mantiene hasta el final de nuestras enseñanzas y se complementa con audiciones en clase mientras el alumno trabaja en otras asignaturas.

                Con este mismo fin, el Colegio anima y sostiene la actividad coral.

- Tradicionalmente ha sido el deporte una pieza fundamental en la educación anglosajona, por todos los valores que consideran que reporta: solidaridad, autodisciplina, sana competencia, respeto a unas normas, honestidad, etc., además de fortalecer el espíritu a través del cuerpo.

                El Colegio, siguiendo esta línea, dedica al deporte una serie de horas semanales, ya sea en horario escolar o extraescolar, y favorece la creación de grupos denominados montañeros para actividades y excursiones al aire libre.

                Los deportes que el Colegio potencia dentro de sus posibilidades son: atletismo, fútbol-sala, baloncesto, voleibol, y todo aquel que pueda completar la formación del alumno.

- Para que la actividad escolar no pierda el contacto con la realidad diaria, actualizamos las enseñanzas a través de la lectura de la prensa y la asistencia u organización de numerosas actividades extraescolares (conciertos, teatro, cine, exposiciones, conferencias, visitas, etc...).

                Con este fin anualmente celebramos tres grandes jornadas dedicadas respectivamente a la Historia, las Ciencias y las Letras; combinando: conferencias, excursiones, teatro, concierto, etc., en homenaje a una personalidad o hecho histórico relevante, y con la participación de todo el alumnado.

- Para potenciar la capacidad lógica del alumnado, hemos incluido en la Primaria, dentro del horario escolar, de un proyecto de activación de la inteligencia, bajo supervisión del Gabinete de Orientación Psicopedagógica, así como la utilización de técnicas de estudio en la labor diaria.

- En todo el ámbito del Colegio funciona el Gabinete de Orientación Psicopedagógica, que basa su actuación en la siguientes modalidades:

a.- Anticipadora y preventiva de los distintos tipos de problemas.
b.- Compensadora y/o completadora ante los posibles déficits, carencias o desigualdades.
c.- Favorecedora de la diversidad y del desarrollo individual de los alumnos, así como de la capacidad y  cualificación de los profesores.

Evaluación de las enseñanzas:

                La evaluación, dentro del proceso general de las enseñanzas, es, tal vez, la tarea más trascendente de todo el proceso.

                Generalmente se entiende por evaluación la aplicación de unos exámenes al final de cada trimestre donde se valoran los conocimientos del alumno con una calificación de suspenso o aprobado, llegando a la conclusión, por este medio, de si el alumno estudia o no o si presta atención o no a las clases, y terminando con una información más o menos somera a los padres.

                Afortunadamente esta visión de la evaluación con un solo protagonista, el alumno, y con unos medios de análisis tan precarios como unas preguntas aleatorias, va desapareciendo.

                El Colegio considera la evaluación como un proceso continuo que toma como unidad básica cada uno de los temas del programa de la asignatura, que debe recoger y valorar todos los objetivos de conocimiento, procedimiento y actitudes programados para ese tema y que implica: en primer lugar, al profesor, que ante unos resultados negativos (no concordantes con la media de las capacidades del alumnado) le obliga a replantearse la metodología empleada y volver sobre el tema modificando las estrategias (siempre teniendo presente que un temario bien planificado debe terminar con el curso); en segundo lugar, al alumno que tiene que cumplir con las tareas de recuperación que se le asigne en caso de ser uno de los del grupo minoritario que no haya superado los objetivos o mantenga lagunas en los más importantes; y por último, a los padres que recibiendo a través de la agenda información del profesor sobre los resultados del alumno, deberán estimularlo valorando su esfuerzo y ayudarle, si fuera necesario, en las tareas de recuperación encomendadas para casa.

                Esta evaluación por objetivos y/o criterios de evaluación de cada unidad supone: Primero, delimitar claramente los objetivos a conseguir. Segundo, una prueba inicial que nos permita identificar los conocimientos de los que parten los alumnos individual y colectivamente. Tercero, un registro efectivo del trabajo del alumno en aula día a día (trabajos, intervenciones orales en clase, prácticas, exámenes, etc.). Cuarto, definir muy claramente qué objetivos son fundamentales y cuáles secundarios. Qué logros son considerados dentro de la media y cuáles son muestra de unos conocimientos por encima o por debajo. Y por último, una prueba, previamente elaborada, que con diversos sistemas de preguntas identifique claramente la situación colectiva e individual de la clase con respecto a los criterios de evaluación programados.

                 Para completar esta evaluación por temas, cada mes y medio aproximadamente, debe realizarse una exploración de los conocimientos adquiridos en todos los temas vistos desde la última evaluación. Esta prueba la consideramos una preevaluación. Tiene como finalidad observar con el paso de tiempo y la acumulación de objetivos, cuáles, entre los más fundamentales, el alumno ha retenido suficientemente y cuáles no, con objeto de establecer, si fuera necesario, un repaso de aquellos que no hubieran sido bien asimilados a pesar de que los resultados de la evaluación por temas apuntara lo contrario.

                Es necesario tener presente en nuestras enseñanzas los problemas derivados de la utilización por los alumnos sólo de la memoria inmediata, lo que tiene mucho que ver con la falta de motivación o con una metodología que tiende a fijar los conocimientos sólo a través de la memorización, lo que lleva al olvido de lo supuestamente aprendido.

                Esta preevaluación partirá siempre de una reunión de los equipos docentes por ciclos y supondrá una información a los padres y alumnos a través de la agenda; además de, como ya hemos comentado, el establecimiento de un sistema de repaso.

                Trimestralmente, de acuerdo con nuestra legislación actual, deberá hacerse una evaluación de todos los objetivos planteados para esos tres meses. En los casos del segundo y tercer trimestre, será, de acuerdo con el concepto de evaluación continua de todos los objetivos estudiados a lo largo del curso, profundizando en el grado de asimilación real, a largo plazo, de los objetivos propuestos.

                Una vez obtenidos los resultados, primeramente, deberá analizarse la consecución de cada criterio de evaluación globalmente. El fallo colectivo en uno o varios de los objetivos supondrá un replanteamiento de la labor de repaso o implicará una vuelta atrás hacia los objetivos mal asimilados. Posteriormente, deberá analizarse cada caso individual, adoptándose medidas como el refuerzo educativo o la adaptación curricular no significativa, que supone: tareas específicas para casa, dedicación del profesor una hora a la semana para atender a estos alumnos y acuerdo de colaboración con los padres.

                De los resultados de esta evaluación se dará cumplida información a los padres a través del Informe Tutorial. El tutor del curso será el encargado de realizar el informe y recoger el resguardo con la firma de los padres.

                Con la evaluación del último trimestre o de fin de curso, se hará por el profesor una valoración de los cambios metodológicos que deben plantearse para el siguiente curso, de acuerdo con la experiencia del presente y, se fijarán, si es necesario, tareas de recuperación para el verano que deberán valorarse a comienzos del curso siguiente.

                Si esta evaluación se corresponde con el final del ciclo (dos años en Primaria o Secundaria), deberá valorarse, en caso de evaluación negativa, si la evolución cognitiva del alumno se corresponde con el nivel escolar que cursa y, por lo tanto, si el alumno debe repetir o, en el caso de alumnos sobredotados, promocionar al segundo año del siguiente ciclo. En ambos casos se pedirá opinión a los padres, pero la decisión final dependerá únicamente del equipo docente. La repetición de curso, en todo caso, estimarnos que debe fundamentalmente realizarse al final del primer ciclo, tercer ciclo de Primaria o primer ciclo de Secundaria. No obstante, priorizamos la repetición temprana (es decir en el primer ciclo Primaria) porque consideramos que, debido a la edad de los alumnos, afecta menos a su autoestima y es el mejor momento para consolidar las áreas instrumentales (Matemáticas y Lengua).

                En el caso de que el alumno no pudiera repetir (la ley sólo permite una repetición a lo largo de Primaria y otra en Secundaria) se plantearía ante la Delegación de Educación la posibilidad de que pueda acceder a una diversificación curricular o como última medida a considerar la elaboración para dicho alumno de una adaptación curricular significativa, que supondría seleccionar los objetivos fundamentales que serán objeto de trabajo por el alumno de todos los que se van a impartir durante el siguiente ciclo.

                El Departamento de Orientación participará con el equipo docente en la decisión más idónea aportando el diagnóstico del alumno, y colaborará con cualquiera de las medidas adoptadas.

                Si la adopción de medidas sólo afectara a una de las áreas instrumentales y el equipo docente no hubiera, por tanto, considerado conveniente la repetición de curso, se establecerán medidas de refuerzo educativo o de adaptación curricular no significativa que implicará el trabajo del alumno con el profesor desde el comienzo del curso siguiente, tras el establecimiento de tareas de recuperación para el verano y la realización de una prueba al comienzo de dicho curso.

                En los cursos y áreas dónde se aplica una metodología individualizada los alumnos ya disponen (todos) de una adaptación curricular no significativa que respeta los ritmos de trabajo de cada niño y tiene en cuenta su estilo de aprendizaje, a partir del cual se van adoptando medidas de carácter individual de acuerdo con lo recogido en los registros de evaluación de su trabajo diario.

                Terminamos, no sin antes resaltar que para que todo este programa de evaluación tenga éxito es necesario:

- Una conciencia crítica del profesor con respecto a su tarea y una gran versatilidad para modificar su metodología.

- Una coordinación y un trabajo continuo de equipo entre los docentes del mismo nivel, ciclo o Departamento Didáctico, así como con el Departamento de Orientación.

- Una actitud positiva y a la vez crítica de los alumnos con respecto a los métodos y a los conocimientos que se les imparte. Y sobre todo, a partir de ciertas edades, su valoración de la importancia de conseguir las metas propuestas con disciplina, laboriosidad y responsabilidad. En todo caso, si el alumno considerara injusta la valoración de su trabajo, podrá reclamar ante el profesor o los órganos de Dirección del Colegio de acuerdo con la normativa vigente.

- El apoyo decidido de los padres a los consejos y decisiones del Colegio que libremente eligió para su hijo, además de su colaboración en las tareas de recuperación que se les encomiende. Pero sobre todo, la gran responsabilidad de los padres tiene una doble dimensión: por un lado, el control del uso del tiempo libre del alumno, valorando la necesidad del juego, el deporte y la amistad en una buena formación del individuo, frente a los excesos de situaciones autistas (televisión, ordenador, juegos solitarios, etc.). Por otra parte, abandonando posiciones negativas como las de considerar un fracaso el hecho de que al alumno se le impongan tareas de recuperación o apoyo en el Centro Escolar. Si el alumno detecta que los padres consideran el apoyo como una especie de castigo o una perdida de tiempo, difícilmente se obtendrán resultados y la autoestima del niño, fundamental en estos casos, bajará de grado, haciendo inviable nuestra tarea.

                Todo este proceso de evaluación se completa, en el caso de BUP, con los exámenes de suficiencia y Septiembre, pero, como saben, estos exámenes desaparecerán al extinguirse el anterior Plan de Enseñanza.

                En los demás casos, Primaria y Secundaria, como respuesta a una necesidad de autoevaluarnos, siempre de acuerdo con un concepto de evaluación que no considera que el alumno sea el eje central y único de la misma sino que es esencial la valoración de nuestro trabajo como docentes y los logros conseguidos, cada final de curso aplicamos unas pruebas de evaluación curricular a nuestros alumnos. Estas son unas pruebas externas al Centro que nos permiten comparar los resultados del aprendizaje en nuestro Colegio con una media nacional. Ello, unido a la aplicación de pruebas psicopedagógicas que realizamos cada final de ciclo, nos da una visión colectiva e individual bastante completa de nuestro alumnado y de los efectos de nuestro sistema de aprendizaje, metodologías, modos de evaluación, etc.